1997年，埃克塞特大学的迈克尔·豪（michaelhowe）教授回顾了一个有50多年跨度的研究，他指出，智力测试是非常不可靠的，甚至那些被认为是天才的人也只能得到一个很低的智商分数。就他的作品《智商上的疑惑》对他进行访谈时，他说：“智商测试在把考试作为基础时，是有效的，因为考试强调的技巧是那些在学校教育中要求的技巧。但是这并不意味着所有的智力都可以被测试，或者说一个人的智商是不变的。”
很多学者的著作也已经对先前认同的观点提出了挑战，之前的这一观点认为智力是一个简单的实体，超过某种规定的水平就不会再发展了。在这一领域研究的关键人物是斯滕伯格（steberg）、维高斯基（vygotsky）、佛斯坦（reuvenfeuerstein）和雅各布·兰德（jacobrand），他们通过认知的干预，为发展，比如说“思考技巧”的发展，创建了一个结构，成为在认知可更改性方面研究的先驱。他们指出“智力”能够被更改，因此也能够被扩展和发展。
由伦敦王室学院的阿迪（adey）、施尔（shayer）和耶茨（yates）发起的case（科学教育加速认知）方案采纳了教授思维技巧的观点，该方案是建立在一个前提基础上，即“在12至18岁之间的这段时间，许多人的思想会发生质的变化，就像一个向上移的传动装置……同时，在学生十岁时仍然使用形象控制思考，之后，成年人更有可能使用形式控制思考。”他们提出的这些资料不但在他们使用的这个课题上，而且在其他学术领域也取得了重大成功。
本杰明·布鲁姆（benjaminbloom）提出了关于思想的思维分工的逻辑和情绪领域的结构性的分类法，这一详细的分类法为教师构建学习经历提供了一个模板。委内瑞拉信息部的马查多（machado）表示，智力是人类基本的权力，是能够被教授的。耶鲁大学的斯滕柏格提出了关于智力的“三头政治”理论，这一理论明确了各种智力的精神过程、这些过程在日常生活中应用的实践方法、以及它们如何被传递到新情况中。哈佛大学教育学院的大卫·柏多斯（davidperkins）赞成把“反思的智力”作为“人类智力行为全面改善的最大希望”。在《野兔的大脑，乌龟的思维》中，盖伊·柯莱斯坦在布里斯托尔大学访问了他，为直觉知识、解决问题和思考的模式提出了一个强有力的案例。霍华德·加德纳牵头组织了一个运动，运动表示智力是多样的，他的作品直接引出了课堂加速学习的模式。
霍华德·加德纳提出三种智力，在每一种里，还有不同的类型。他研究了在世界不同文化背景下解决问题的方法，也花费了几年时间研究了一些成年人和儿童，其中有的是“天才”，有的大脑受过损害，之后，他得出了与个人有关的、与语言有关的和与目标有关的分类方法。他在波士顿大学医学院的工作为这些智力存在的八种标准进行了鉴定。
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