第四章 人际交往能力是走向成功的敲门砖（18）（2/2）
我想通过这个问题给青少年朋友提一个醒儿：从心态上建立真正的师生关系，无论教师与我们的年龄多么相近，从心理上一定要明确师与生不应是同辈人，古语曰“一日为师，终生为父”，这就注定了在主流社会意识中师生不应是同辈人，而一旦发生同辈人的情感则会面临巨大的舆论压力，而情感一旦在舆论中成为焦点，则不能按其自身的规律正常发展，极容易走向极端。
“希望长久地拥有就别打算独有。”学生可以欣赏班主任，按班主任的要求尽职尽责，成为他的助手，并且要用自己的言行来维护班主任的尊严和威信，如果一位班主任搞得班里的异性学生之间争宠，那是一件极大的尴尬事。而如果一位刚刚参加工作的老师还没有做出什么良好的业绩就传出“绯闻”的话，对于他未来在学校的形象将会有很坏的影响，我想柳枚肯定是不希望毁掉班主任的前程。既然欣赏他，就帮助他将一位为人师表的教师形象确立下来。青春的路上充满了鲜花和诱惑，请珍藏那纯纯的花，别让它凋零在自己的爱心中！
主动出击，领略师生和谐相处的新感觉
师源性压力直接威胁学生的心理健康。看到越来越多的孩子出现心理问题，人们开始将指责的目光投向教师，却忽略了在师生互动中，教师是被动应对的一方。目前有许多中小学教师拨打心航路心理热线，请求心理支持，他们倾诉在与学生、父母互动中所受到的伤害。比如在课堂上有的学生会屡教不改地做与本课无关的事情，却在课余时间追问教师当堂讲的内容，教师肯定会有负性的情绪；在批评学生时如果不能很好地控制自己的负性情绪，不能有效掌控情绪的程度，又会引发父母的不满、学校的批评。在大量的师源性问题中，学生往往是始动者，教师被动应接。如果教师不具备相应的心理辅导常识，就会造成既伤害学生又伤害自己的局面。让学生真正地尊师重教，学习如何与人沟通是学校和家庭共同面对的课题。
《知心姐姐》杂志社最近在八省市227名中小学生中进行一项关于师生交往的调查，结果显示：三分之二的被访中小学生害怕与老师交流。《中国青年报》就这个问题进行了深入的讨论，其中包括教育体制、教师素质等，但我却认为仅仅对教师要求，依然停留在“师本位”的思维模式之中，其实在师生交往中，学生处于主动地位。试想一个老师面对着几十甚至上百的学生，让老师关注每一位学生，根据学生的个性选择合适的方法与学生沟通是有难度的。学生如果能敞开自己的心灵，真诚地与老师沟通，肯定会取得良好的沟通效果。
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