玛格丽特说：“嗯，也许不是这样的，让我再想想。”
过了一会，她开心地说：“爸爸，我知道了。是因为所有的空气都被挤出了活塞，里面的空气压力比外面的大气压力小。”
一旦你把孩子引入对科学问题的讨论，不要急于表态“说的对”或“很好”，这些夸奖话对鼓励良好行为很有效果，但对促进科学交谈有弊无利。
同时，你也不要催促孩子“想”——这样说毫无意义，因为孩子本来就在想，即使你不告诉他们。更糟的是：这可能把交谈变成一种“表现”：他会揣测你希望的答案，并用尽量少的话说出来，以免猜错时受的责备太重。而且，做出的反应如果以问号结尾，如“是这样吗？”并不意味着他想继续讨论这个题目，而只是想以此证实答案的正确性。
天才都是玩出来的
好奇心是孩子做事最好的动力，引起孩子学习的好奇心比严厉的说教更为吸引人，更有力量，也更有深度！俄国教右塞德兹博士认为，在教育上最重要的是诱导孩子们自由地发挥出天才潜在的能力，而不是向孩子们灌输术语和公式。
塞德兹博士常常有目的地把科学知识融合在游戏中告诉孩子，因为他相信对于孩子来说，最佳的诱导方式就是做游戏。
一天，小塞德兹独自一人在院子里玩耍，他把一些木块连成一串，玩起了“开火车”的游戏。木块是想象中的车厢，他则是火车头。小塞德兹就在前面拉着“车厢”跑，他开心地“呜呜”和“哐啷哐啷”地叫着，模仿火车发出的声音，同时还要负责在到站时报站名，招呼“旅客”上下车。
“火车”不够长，小塞德兹决定再找几节车厢装上，但是带钩子的小方木块都用完了，怎么办呢？小塞德兹想到了刚刚买回来的磁铁块，可以用绳子把它们拴在最后面，刚刚合适。很快，小塞德兹拴好一块磁铁，他拿来另一块。可是，好像突然着了魔一般，刚一放过去，那块磁铁就被一股力量弹开，怎么也不肯乖乖地跟在第一块的后面。小塞德兹用尽了全身的力气，可是那两块磁铁怎么也不肯吸在一起。
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