教育孩子需要大智慧

    在行为主义学习理论的支配下，学生学习是被动的接受训练，是为了拿到高分、考上大学，而非主动发现学习的乐趣。我们从刘亦婷的学习动机中便根本看不到主动学习，把知识当成乐趣的内容，相反，我们看到的是她在日记本里大喊：“学习负担太重了”。从中我们能感觉到刘亦婷学习的乐趣完全在于分数，而非知识本身、学习本身。其实，在应试型教育模式下，许多学生的学习动机与刘亦婷如出一辙。教育学者卜卫、刘晓红做过一项关于孩子学习目的的调查，兹引如下：

    独生子女的学习需要

    学习需要分类 学习需要变量 同意的百分比

    个人表现需要 得到教师的重视 30.9%

    （22.3%） 希望同学们佩服自己 28.7%

    提高在同学中的威信 29.8%

    让别人看得起自己 48.1%

    发展需要 能挣更多的钱 27.9%

    （10.6%） 不努力学习会受到家长的惩罚 19.5%

    升学时，能上好学校 56.0%

    为将来开创一番事业创造条件 65.8%

    将来能找到适合我的工作 50.9%

    将来能找到社会地位较高的工作 43.4%

    将来在社会上更好地竞争 59.5%

    很好地发展自己 65.8%

    证明我的价值和能力 43.1%

    认知需要 经常感到学习的快乐 33.2%

    （6.5%） 总想弄懂不明白的问题 36.3%

    喜欢所学科目 30.0%

    报答父母或 报答父母的爱 76.7%

    社会需要 为社会服务 56.9%

    （5.4%） 满足家长对我的期望 64.4%

    将来为国家做贡献 66.2%

    认知需要是学习需要中最重要的内在动力，是积极的人格特征，有这种学习需要的学生学习主动、把求知当成快乐，但遗憾的是，它所得到的百分比最低，只有30%～37%。

    （引自《中国城市独生子女人格发展现状及教育研究报告》）

    塞缪尔·约翰逊说过，“对知识的渴求是人类的自然意向，任何头脑健全的人都会为获取知识而不惜一切。”罗素也说过，“知识是使人类快乐的主要因素之一。”可由于没有主动学习的动机，这些学生并不能从知识中找到快乐，他们的学习动机中掺杂了太多求知之外的功利因素，所以，这种学生往往到了成年以后，到了大学阶段，也无从知道自己究竟对什么知识感兴趣，自己最擅长的是什么。我们看到，刘亦婷便是典型的案例，即便她读了哈佛大学，她也没能发现，自己究竟喜欢做什么、擅长做什么。

    记者问刘亦婷：“在哈佛学了4年，究竟最喜欢做什么事情？”

    刘亦婷这样回答：“我觉得这个问题很难说，每个人喜欢的东西很多，你怎么知道你真正喜欢的是哪个东西？你怎么知道你以后是不是不喜欢了呢？比如说，我有一段时间喜欢做陶器，但是过了那阵子又不喜欢了。兴趣也会由于外界的因素而变化，一样东西如果我老是做不好，慢慢地就不会喜欢了。所以，我觉得人应该寻找自己最擅长的事情做。每一个人肯定有一样东西比别人都做得好，三百六十五行，行行出状元。你只要是那一行的状元，不管是哪一行都叫做成功，而且由于你做得好，别人给了你信心以后，你反而更愿意做这件事情了。可惜，如果你现在问我最喜欢和最擅长的事情是什么？我不知道，因为我现在还没有找到。”