（四）对策之四——多多发问
我们常听到有人这么说：“那个老师的课，我怎么听都听不懂。”
“为什么会出现这个现象呢?”
从学生的角度来说，可能是老师讲得艰涩难懂；从老师的角度来说，可能他就会叫苦连 天：“我尽了全力讲课，可是简直就像对牛弹琴，那些学生听不出所以然来！”
这个现象大多出现在新学期开始的时候。
学生对某门学科刚接触，无论对学习内容还是学习方法都处在较为生疏的状态。老师才 接手这班学生，不太了解学生的程度和倾向，难免一时兴之所至，讲些超出学生理解能力的 内容，而且不知不觉地长此下去。双方出现这种格格不入、相互脱离和隔阂的情况，真是遗 憾的。时间长了，学生的水准一定会大为下降。
解决这种情况的办法就是在师生之间搭起一座“桥梁”，进行双方的沟通。
老师这一方面的工作就是做些测试，测试的目的不在乎分数和惩罚学生，而是了解学生 的实际水准和对知识掌握的程度。学生应该多发问，上课的时间也好，课间休息也好，放学 后也好，只要有不懂的地方，就虚心大胆地向老师请教。这样，“讲课”就会变得很有魅力 ，而“学生”也会变得聪明伶俐。
有时候事情并不会这么顺利而简单地就解决了。问题在于学生不会轻易地自动地搭起这 样一座“桥梁”。原因可能是多方面的。比如进了高中，不好意思发问，这种心情远比初中 时代要强烈，这是事实。其实，这也没什么，如果自己一个人去问老师问题觉得难为情，你 不妨邀个同学。一般学生都认为不好意思，但在学习上就要多多益善。
有些人另有苦恼，他们常说：“我不知道该问什么好啊!”这种人一定是对那门学科的 基础知识还未做深入而彻底的了解，这是一种较为危险的信号。这样的同学应该赶紧从第一 页细细读起，确确实实地重读一遍，这样才有转危为安的希望。
（五）对策之五——要全面观察
某学生发表了某篇调查报告，然后大伙儿就针对那篇调查报告发问、讨论，最后由老师 做归纳和总结。即便如此，老师还是尽量不作结论，而是想办法让学生自己下结论——这种 教学方式称为“推手型”。
理科做实验也是如此，老师事先不教细节，而是由学生自己做实验，自己发现结论。这 种类型的老师，看起来似乎不怎么管学生，然而，他们却调动了学生的自觉性和主动性，以 及探索精神，对学生学习效率的提高是相当有好处的。
惟一要注意的是：学生们调查的事往往流于细节，忽略了最主要的中心点，整个问题的 综合也有漏洞，因此，务必另作综合笔记，记录并整理老师的结论和教科书、参考书上的要 点。
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