面对这种情况，政府若没有强有力的政策措施对义务教育中的“弱势群体”加以扶持，则其在竞争中的弱势地位很难从根本上改变，公民平等享受义务教育的权利也就难以落实。观察近些年教育的状况，一些官员们重视的仍然是窗口学校、重点学校，其政策措施和办法仍然在向这些学校倾斜。“锦上添花”多，“雪中送炭”少，由此导致马太效应愈演愈烈。
自傲和自卑的对立
教育工作中，经常会遇到这样的情况：
一个品学兼优的好学生，学校领导称赞他，班主任更是经常表扬他，回到家中也倍受宠爱，如此优越的成长环境，带给他的也不都是欢乐。学生们给他的是这样的风言风语：
“老师就想着他一个，什么好处都是他的。”
“老师就夸他能力强，经常出风头，能力能不强吗？我想积极，还找不到机会呢！”
“他有缺点，但老师还要护着他。”
“什么三好学生、优秀团员和干部，都是他得的，老师就是戴着有色眼镜看人。”
……
如果不注意这种马太效应，势必造成只重视和培养少数拔尖学生，忽视和放弃大多数学生，形成少数和多数的隔膜、分化、对立。
学生间的关系不和谐，老师喜欢的学生，同学却不喜欢，在班里受到冷落；师生间的感情也很冷漠，甚至带有某种敌意，学生总把教师的话往坏处想。这种不融洽的师生关系影响了教师主导作用的发挥，同时也影响了受教育者的进步和提高。
之所以出现这类问题，往往与教师对学生的态度有关。如教师有意无意地对学生的偏爱，对后进学生的忽视，对不同的学生表现出不同的谈话热情，都会影响到师生关系和同学关系。
因此，美国心理学家托马斯?哈里森说：“学校是个使富者更富，穷者更穷的地方。”在学校教育中，马太效应还表现在有问题的学生常常得不到应有的帮助，而好学生则倍受关注，有更多的机会做事情、受表扬等等。
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